LIBRO BLANCO I

Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública 39 11. El aprendizaje complejo se incrementa por los desafíos y se inhibe por las amenazas asociadas a la desesperanza o la fatiga . Realizar eleccio- nes en un ambiente seguro incrementa la capacidad de aprendizaje, por el con- trario, las amenazas o el miedo la disminuyen y provocan respuestas simples y programadas, perdiendo el acceso a las capacidades superiores del cerebro. 12. Cada cerebro está organizado de forma única . Si bien todas las personas nacemos con 100 billones de neuronas, pero nuestro patrón genético y nues- tras experiencias particulares hace que cada cual tenga un “cableado” que lo diferencia de todos los demás. Morgado (2014) 67 , referente de la neuro- ciencia en España, señala que “a seme- janza de lo que ocurre en los árboles y las plantas en primavera, cuando aprende- mos, las neuronas emiten minúsculos brotes o excreciones , llamados espinas dendríticas, que le sirven para formar nuevas conexiones entre ellas o forta- lecer las ya existentes . Podemos imagi- nar las memorias como circuitos de redes neuronales que cada vez que se activan evocan los recuerdos”. Al mismo tiempo en relación con la función del sueño en nuestro cerebro para fijar, ordenar, aso- ciar y potenciar el conocimiento recibido, sostiene que para que “produzca su efec- 67 Morgado, I. (2014). Aprender, recordar y olvi- dar: claves cerebrales para mejorar la educa- ción . Ariel. to sobre la memoria, lo importante es que la persona sea consciente de la futura relevancia de lo que aprende ”. Por su parte, Mora (2013) 68 afirma que ya existen suficientes evidencias científi- cas sobre cómo el cerebro reacciona de forma distinta ante experiencias diferentes . De ahí la necesidad de pro- curar a las personas participantes en la formación de experiencias inspirado- ras, significativas, motivadoras y, en suma, ricas, que sean capaces de alte- rar nuestros procesos neuronales y hacer más eficaz del aprendizaje. 68 Mora, F. (2013). Neuroeducación . Alianza Editorial. Siguiendo a García Pérez (2016) 69 , este tipo de experiencias “neuroeducati- vas” que hemos de generar a través de la formación son aquellas que “ propon- gan desafíos y retos; que proporcionen guías, pero no soluciones; que ofrezcan pautas y rutinas para la creación de pen- samientos ordenados, que ayuden al cerebro a organizar el caos… Unas ex- periencias que hagan aflorar preguntas, interrogantes e hipótesis a nuestro alum- nado, que les inciten a buscar solucio- nes; que respondan a cuestiones reales; que correspondan a problemas con múlti- ples y flexibles soluciones y caminos; que les obliguen a interaccionar con otros y a 69 García, J. (2016). ¿ Es posible desarrollar un aprendizaje basado en el cerebro? Publicado e n el Blog INED21 . Disponible en http://ined21. com/busca-del-docente-neuroeducador/