LIBRO BLANCO I

40 Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública crear equipo; (…) que promuevan pensamien- to científico, pensamiento lateral y pensamien- to creativo, que movilicen fundamentalmente pensamientos de orden superior, que les obli- guen y enseñen a pensar (..) que vayan de lo conocido a lo novedoso, de lo simple a lo com- plejo, de lo directo a lo indirecto, de lo real a lo abstracto…); que posibiliten un desarrollo gradual, sin frustraciones por la imposibilidad de encontrar la solución. Experiencias que combinen saber ser, con el saber hacer y con saber convivir; que utilicen la tecnología como un medio y no como un fin; que les doten de una tecnología que les sirva, no solo para en- contrar y almacenar información, sino para crearla y compartirla”. Otra aportación capital del neuroaprendiza- je viene de la mano de José Ramón Gamo (2015) 70 al insistir en la idea de que “el cere- bro necesita emocionarse para aprender” . En este sentido merece la pena reproducir la investigación contada por Guillén (2016) 71 en Blog Escuela con cerebro : 70 Fores. A.; Gamo, J. R. et cols. (2015). Neuromitos en educación. El aprendizaje desde la neurociencia . Plata- forma. 71 Guillén, J. (2015). Enseñar menos y aprender más: ac- tividad cerebral del alumno durante la tradicional clase magistral . Disponible en http://bit.ly/2jA6rIG “ Rosalind Picard (Poh, Swenson y Picard, 2010) 72 probó un dispositivo novedoso para medir la actividad electrodérmica, un registro de la actividad del sistema nervioso simpático, durante la realización de tareas físicas, cognitivas o emocionales. Uno de los experimentos consistía en que un estudiante de 19 años llevara las 24 horas del día, durante una semana completa, ese sensor inte- grado en una especie de muñequera muy fácil de colocar. De esta forma, los investigadores obtendrían información relevante sobre los patrones diarios de actividad fisiológica de este universitario. Y los resultados no defraudaron. Cuando se analizaron los datos estadísticos correspondientes a las tareas cotidianas se observaron picos de actividad en la realización de los deberes, en el trabajo de laboratorio, durante los exámenes o en periodos de estudio, segura- mente debido a la mayor exigencia cognitiva y estrés generado por estas tareas. Sin embargo, la amplitud y la frecuencia de las ondas registradas decaían mucho cuando el alumno estaba escuchando las clases magistrales de su profesor. En este caso, el nivel de actividad fisiológica era muy similar al que se producía cuando se encontraba viendo la televisión e incluso al que se da en alguna de las fases ca- racterísticas de relajación durante el sueño, lo cual representaría una justificación neural de la ineficacia del tradicional método expositivo en el aula ” 72 Poh, M. Z.; Swenson, N. C. y Picard, R. W. (2010). A wearable sensor for unobtrusi- ve, long-term assessment of electrodermal activity . IEEE Transactions on Biomedical Engineering 57 (5), 1.243-1.252.