LIBRO BLANCO I

Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública 41 Siguiendo este tipo de investigaciones y las suyas propias, Gamo (2016) 73 llega a la conclusión de que para la adquisición de infor- mación novedosa el cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio derecho –más relacionado con la intuición, la creativi- dad y las imágenes–. “ En esos casos el procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo que quiere decir que la charla no funcio- na. Los gestos faciales, corporales y el contexto desempeñan un papel muy importante. Otra muestra de la ineficacia de la clase magistral ”. Por ello, desde la neurodidáctica se propone la sustitu- ción de las clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como gráficos interactivos que requieran la participación del alumna- do, junto al trabajo colaborativo , dado que “ El cerebro es un órgano social que aprende haciendo cosas con otras personas ”. 2.1.1.2. Andragogía Knowles (2005) 74 definió la andragogía como el conjunto de métodos y técnicas existentes para ayudar a las personas adul- tas a aprender. Considera que éstas aprenden de manera diferen- te a los niños y a las niñas, y, en consecuencia, el profesorado ha de erigirse en un facilitador del aprendizaje y utilizar procesos diferentes a los utilizados por la pedagogía tradicional . ¿A cuántos cursos de formación hemos asistido como adultos, teniendo verdadero interés en el contenido, y al final hemos salido 73 Cit. en Torres, A. (2016). El cerebro necesita emocionarse para aprender. Disponible en http://bit.ly/2k3YwGM 74 Knowles, M.; Holton, E. y Swanson, R. (2005). The Adult Learner: The Defini- tive Classic in Adult Education and Human Resource Development. Elsevier. con la sensación de haber malgastado nuestro tiempo? En opinión de Sánchez Domenech (2015) 75 esto se debe a aplicación de modelos y estrategias propias de la pedagogía, diseñada para el aprendizaje en la niñez y en la adolescencia, a personas adultas , que presentan otro tipo de necesidades y características : 1. Saber cómo se va a llevar a cabo el aprendizaje, qué es lo que se va a aprender y por qué es importante. 2. Desarrollar un autoconcepto personal y social como persona autodirigida, autónoma y responsable de sus decisiones. 3. Ser tratado como un caso individual, dado su historia perso- nal y su experiencia acumulada. 4. Centrar su aprendizaje en lo que necesitan saber para hacer frente efectivamente a situaciones de su vida real, orientándo- lo a tareas y problemas prácticos profesionales y/o vitales. 5. Activar los motivadores internos del aprendizaje y tratar de satisfacer sus expectativas con relación al proceso. Desde el Instituto somos conscientes de la singularidad del aprendizaje en las personas adultas. En el Programa de Formación de Formadores dirigido al personal colaborador se insiste en las 7 necesidades que comparte el funcionariado 75 Sánchez Domenech, I. (2015). La andragogía de Malcom Knowles: teoría y tecnología de la educación de adultos. Tesis Doctoral. Universidad Cardenal Herrera-CEU.