LIBRO BLANCO I

42 Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública con relación a los procesos formativos (Muñoz Donate, 2012) 76 y que se han de satisfacer para que no se desmotiven: 1. Sentirse reconocidas como personas, con experiencias, necesidades y an- tecedentes de aprendizajes únicos y singulares. 2. Participar, compartir y permanecer acti- vamente integradas durante el proceso. 3. Aprender cuestiones útiles y pertinen- tes para su trabajo y/o su vida. 4. Contar una variedad de experiencias de aprendizaje. 5. Recibir retroalimentación positiva con relación a su evolución y contribución al proceso de aprendizaje. 6. Disfrutar de un clima y ambiente con- fortable y adecuado. 7. Cumplir sus altas expectativas res- pecto al proceso, a su propia parti- cipación y con relación al personal docente-facilitador. 76 Muñoz Donate, P. [Coord.] (2012). Guía de Con- tenidos de la acción formativa “Habilidades Do- centes”. IAAP. (Sin publicar). Insistiendo en las condiciones y el modo en que aprendemos las personas adultas, a día de hoy, contamos con una amplísima y compleja literatura con teorías explica- tivas sobre cómo se produce cognitivamente este proceso . En el contexto de este trabajo proponemos, asumiendo quizá el riesgo de ser excesivamente sintéti- cos, un modelo integrador en 3 pasos: ➔ Paso 1. El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información . De toda la información que recibimos seleccionamos sólo una parte. Según el modo en que seleccionamos la información, podemos dis- tinguir entre personas visuales, auditivas y kinestésicas ( modelo VAK de Bandler y Grinder 77 ), siendo lo normal que se combinen los tres sistemas. ➔ Paso 2. Con la información seleccionada procedemos a organizarla y relacionarla . El modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann 78 y la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner 79 , nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos en función de nuestro tipo de inteligencia predominante. ➔ Paso 3. Una vez organizada en nuestro cerebro, utilizamos la informa- ción de maneras diferentes según el estilo de aprendizaje predominante en cada persona ( Modelo Rueda del Aprendizaje de Kolb 80 ). 77 Grinder, J. & Bandler, R. (2007). De sapos a príncipes. Programación neurolingüística . Gaia. 78 Murguia, O. (2013). Modelo cuadrante cerebral de Herrmann: su relación y aplicación con los estilos de aprendizaje . Disponible en http://bit.ly/2j7TGsK 79 Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. 80 Kolb, D. (1986). Experiential learning. Experience as the source of development . Prentice Hall Ptr, Englewood Cliffs.