LIBRO BLANCO I

46 Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública Bajo estas premisas, el Instituto se propuso llevar a cabo una “transformación silenciosa” 87 del enfoque metodológico de la formación en la Administración Pública andaluza , poniendo en marcha un ambicioso Programa de Formación de Formadores 88 basado en 5 premisas 89 . 1. El alumnado es el protagonista del proceso de aprendi- zaje . 2. El énfasis de la formación ha de ponerse en la adquisición de competencias y su posterior aplicación al puesto de trabajo. 3. Se potenciará la utilización de metodologías inductivas en la formación, por ser más eficaces para el aprendizaje de perfeccionamiento profesional en las personas adultas. 4. Una actividad formativa “comienza” antes de las sesiones presenciales (con el análisis de necesidades formativas ) y se prolonga después ( transferencia de la formación ). 5. El nuevo rol del profesorado consiste en facilitar el apren- dizaje del alumnado y hacer de guía para su transferencia al puesto de trabajo. 87 Gómez, Y. (2013). La transformación silenciosa . Ponencia presentada en el Encuentro de Metodologías Innovadoras , organizado por el IAAP. Disponible en http://bit.ly/2jitMO5 88 El Programa de Formación de Formadores del IAAP recibió el Premio a la In- novación Didáctica en 2 ª. edición de los Premios a la Calidad en la Formación para el Empleo de las Administraciones Públicas, otorgados por el Instituto Nacional de Administración Pública (INAP) en 2012. 89 Gómez, Y. y Muñoz, F. (2012). Guía para docentes . Instituto Andaluz de Ad- ministración Pública. 2.1.3. La aportación de los e-portafolios de aprendizaje El portafolio de una acción formativa consiste en “ una recopila- ción organizada, selectiva y estructurada de los materiales de aprendizaje y de los trabajos (tanto obligatorios como optati- vos) realizados por las personas participantes en la formación, con la finalidad de reflejar documentalmente sus progresos du- rante un periodo de tiempo determinado y permitiendo al propio alumnado, como a sus docentes, obtener una visión completa e integral de sus esfuerzos y logros durante el proceso” 90 . En palabras de Agra y Montero (2003) 91 , un portafolio se ca- racteriza por: 1º Reflejar la evolución de un proceso de aprendizaje; 2º Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; 3ª Registrar el diálogo con los problemas, los lo- gros, los temas... y 4ª Reflejar el punto de vista personal de las personas protagonistas del proceso. La utilización del portafolio comporta un cambio metodológico en el desarrollo de la formación, evitando el estilo tradicional uni- direccional e implantando un diálogo permanente entre docente y participante, sobre sus procesos y resultados, promoviendo la participación y autocontrol del alumnado respecto a su proceso 90 Portafolio de la Acción Formativa “Habilidades Docentes” (2013). Instituto Andaluz de Administración Pública (Sin publicar). 91 Agra, M. J.; Gewerc, A. y Montero, M. L. (2003). El portafolios como he- rramienta de análisis en experiencias de formación online y presenciales , Enseñanza, 21, 101-114. Disponible en http://bit.ly/2kn8noH