LIBRO BLANCO I

Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública 65 El Aula Invertida ofrece ventajas importantes frente a otros mé- todos pedagógicos más tradicionales centrados en exposición de contenidos teóricos y aclaración de dudas en las clases pre- senciales y en la realización de actividades prácticas fuera del aula. Por citar algunos de sus beneficios: promueve un apren- dizaje activo , basado en la exploración, la articulación y apli- cación de ideas, facilita el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, la orientación a la práctica y a la transferencia de los contenidos, la atención a la diversidad, a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias previas de las personas participantes… Según se advierte en www.theflippedclassroom.es , página web colaborativa especializada en este método, “ flippear” una cla- se es mucho más que distribuir un vídeo y realizar un debate presencial posterior para obtener conclusiones grupales: “se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento del compromiso y de la implicación, y la mejora de la comprensión conceptual”. En la misma línea García-Barrera (2013) 119 afirma que este método “puede sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonomía de Bloom , que establecía seis grandes categorías en las que enmarcar los objetivos educati- vos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación”. Ya hemos explicado cómo al aplicar el método aula inversa se dejan “ para casa ” las tareas relacionadas con las de “habili- 119 García-Barrera, A. (2013). El Aula Inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes . Avances en Supervisión Educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. dades cognitivas de orden inferior” (Bloom, 1956) 120 , (trans- misión y comprensión del conocimiento) y se reservan para el aula el desarrollo de las habilidades superiores : analizar, crear, aplicar y evaluar. Así, como enfatizan Johnson y Renner (2012) 121 , este sistema permite al personal docente “estar pre- sentes en el momento más relevante del proceso de aprendizaje: su aplicación práctica”. Staker y Horn, 2012 122 contemplan el Aula Inversa como un sub- modelo del denominado Rotation Model o Modelo de Rotación, que combina el aprendizaje presencial y el aprendizaje virtual. Es decir, que este método se encuadraría claramente en el Blen- ded Learning , abriendo nuevas opciones de unión sinérgica con los entornos virtuales de aprendizaje, las comunida- des de práctica, los Massive Open Online Course (MOOC) , el Mobile Learning y las propuestas pedagógicas del “aprendizaje ubicuo” 123 . 120 Bloom, B. [Ed.] (1956). Taxonomy of educational objectives: the classifica- tion of educational goals. David McKay Company, Inc. 121 Johnson, L. W. y Renner, J. D. (2012). Effects of the flipped classroom model on a secondary computer applications course: student and teacher perceptions, questions and student achievement . Tesis doctoral inédita. Uni- versity of Louisville, Kentucky. Disponible en http://bit.ly/2kwrNel 122 Staker y Horn (2012). Classifying K–12 Blended Learning . Disponible en http://bit.ly/1adNnd6 123 Caldeiro, G. y Schwartzman, G. (2013). Aprendizaje ubicuo. Entre lo disper- so, lo efímero y lo importante: nuevas perspectivas para la educación en línea . Presentado en I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa (PROED). Disponible en http://bit.ly/2aQInBh