LIBRO BLANCO I

Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública 69 Santoveña y Goig 129 han investigado sobre la contribución de las redes sociales 130 al aprendizaje y concluyen que: “ aportan un espacio de aprendizaje con estructura informal que permite llevar a cabo un proceso de comunicación más fluido y ágil ” y que constituyen “entornos familiares”, especialmente para los nativos digitales, que “ en paralelo con otros recursos de la Web 2.0, permiten publicar, compartir contenidos desde una comunidad específica, posibilitan la comunicación síncrona y asíncrona, la organización de grupos de trabajo y el desarro- llo de actividades ”. Otras ventajas derivadas del uso de redes sociales para el aprendizaje son, en opinión de Area 131 , que permiten compar- tir e intercambiar materiales y recursos elaborados individual- mente, reconstruir personalmente la experiencia personal y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales. Igualmente, a nivel grupal, se pueden visibilizar las iniciativas colectivas, generar documentos y/o materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo y compartir información sobre eventos y noticias de interés común. 129 Santoveña, S. (2013). Redes Sociales como recurso para la innovación e investigación educativa . En R. M. Goig (Dir.), Formación del profesorado en la sociedad digital . Investigación, innovación y recursos didácticos. UNED. 130 A lo largo de este trabajo nos como redes sociales a las redes sociales virtuales como, por abreviar. 131 Area, M. (2008). Las redes sociales en internet como espacios para la formación del profesorado. Revista Digital “Razón y Palabra”, nº. 63. Dispo- nible en http://www.razonypalabra.org.mx/n63/marea.html No obstante, las redes sociales también presentan algunas limitaciones como: • La falta de continuidad de las iniciativas y la escasa concre- ción de resultados. • La “infoxicación” provocada por el exceso de información ge- nerada. • La asimetría en la participación entre miembros muy activos y otros más pasivos. • El hecho de que no propicie experiencias y/o resultados satis- factorios de aprendizaje, primándose el mero uso de la herra- mienta y convirtiéndose éste en un fin en sí mismo. • Su utilización abusiva y la posible creación de relaciones de dependencia emocional. Sobre las redes sociales concretas, pese al hecho de que exis- te un buen número de ellas, aquí haremos una referencia a las más populares en nuestro contexto: Facebook y Twitter. En este sentido, Llorens, F. y Capdeferro, N. (2011) 132 han analiza- do las posibilidades de la plataforma Facebook , concluyendo que “ la altísima implantación de la red, su conectividad externa, el enriquecimiento exponencial de los proyectos abiertos, los innovadores enfoques del aprendizaje a los que es capaz de prestar soporte y su capacidad para fomentar el aprendizaje inclusivo hacen de Facebook una opción digna de considerarse seriamente a la hora de plantear experiencias de trabajo cola- borativo en línea ”. 132 Llorens, F. y Capdeferro, N. (2011). Posibilidades de la plataforma Face- book para el aprendizaje colaborativo en línea . Revista de Universidad y So- ciedad del Conocimiento (RUSC), 8 (2). Disponible en http://bit.ly/2jAx14x