LIBRO BLANCO I

Libro Blanco sobre Metodologías Innovadoras de Formación en la Administración Pública 87 Se trata de funciones aplicables al personal docente colaborador del Instituto, pero especialmente a quienes desarrollan acciones formativas en las modalidades presencial y semipresencial . En el caso de la modalidad de teleformación , en la Guía de tutorización e-learning 172 , se especifica que el profesorado de teleformación ha de desarrollar 5 funciones docentes : 1. Académica : diseño y aplicación proceso de enseñanza- aprendizaje y el seguimiento y evaluación de la acción for- mativa. 2. Social : creación de un entorno social favorable al aprendizaje. 3. Organizativa : planificación y coordinación con el Instituto. 4. Orientadora : atención personalizada, motivación y dinami- zación del proceso. 5. Técnica : apoyo tecnológico para el manejo de la plataforma virtual. Además, se enfatiza el desempeño de 3 roles: tutorización y guía como facilitador de aprendizajes, seguimiento y evalua- ción de la acción formativa y apoyo técnico y tecnológico al alumnado. La puesta en práctica de estas funciones y roles, está totalmente alineada con el actual cambio del enfoque peda- 172 Picón, M. (2013). Guía de tutorización e-learning. Orientaciones básicas so- bre la docencia en modalidad de Teleformación . Instituto Andaluz de Admi- nistración Pública. gógico de la formación , que Pisticeli 173 resume como “el trán- sito de las metodologías de la enunciación a las metodologías de la participación” y los planteamientos que defienden desde hace años el deseable y necesario papel de guías-facilitadores- dinamizadores para el profesorado de teleformación (Llorente, 2006 174 ; Benito, 2009 175 ). A partir de 2016, el Instituto ha comenzado a poner en mar- cha nuevos modelos formativos centrados en la persona que aprende para el desarrollo de los Entornos Personales de Aprendizaje o PLEs , definidos como el “conjunto de herramien- tas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Castañeda y Adel; 2013 176 ). Nos referimos a la generación de conocimien- to compartido mediante las comunidades de prácticas , los MOOC , NOOC o los contenidos de aprendizaje interactivos. Como se ha venido exponiendo a lo largo del presente trabajo, según se recoge en el Plan de Formación 2016 177 , se trata 173 Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación . Aula XXI. Santillana. 174 Llorente, M. C. (2006). El tutor en e-learning: aspectos a tener en cuenta . Edutec-Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº. 20. Disponible en http://bit.ly/2k6XgTK 175 Benito, D. (2009). Aprendizaje en el entorno del e-learning: estrategias y figura del e-moderador . Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. VI, nº. 2. Disponible en http://bit.ly/2k6UmOA 176 Castañeda, L. y Adell, J. [Eds.] (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red . Marfil. Disponible en http:// www.um.es/ple/libro 177 Instituto Andaluz de Administración Pública. Plan de Formación 2016 . Dispo- nible en http://bit.ly/2kwGcmJ